Ayant appris l'existence d'ânikounâ par Mikaël (jeune adolescent accueilli à l'I.M.E , qui fréquente l'asso le W.E et pendant les vacances scolaires), un travail régulier s'est mis en place avec un groupe de l'institut Médico-éducatif de Neuvic.

Martine , éducatrice, à L'I.M.E a accompagné un groupe 4 enfants à ânikounâ tous les 15 jours pour un après-midi de découverte et de pratique de l'âne de Janvier à Juin 2007. Ces rencontres toujours très attendues, que je vous propose de découvrir ici, ont aussi donné lieu à un travail d'écriture par ces enfants en échec scolaire. En alternance donc il y avait la sortie aux ânes le jeudi après-midi et la semaine suivante l'évocation , la souvenance de ces instants vécus , de ces moments que l'on retrace . La drenière séance de Juin a été pour nous l'occassion de découvrir tout ce travail ! Un album qui relate les moments forts des séances et retrace les activités proposées. Les textes ont  été écrits et tapés à l'ordinateur par les enfants .

Pour les premières rencontres nous faisons le choix d'utiliser nos petits ânes faciles d'abord, et très sociables . Les enfants sont un peu excités et agités, parlent beaucoup veulent tout faire dans un empressement qui sied mal à nos amis aux grandes oreilles réputés pour leur qualité de sage lenteur. Plaisir, appréhension voire angoisse pour certaines des filles de ce groupe s'expriment dans ces premiers temps de rencontres.

L'analyse comportementale des relations entre les enfants et l'âne, met en évidence le pouvoir révélateur et structurant de l'animal sur le développement affectif et cognitif de l'enfant .

L'organisation de l'activité, la proposition de Rencontre/connaissance et utilisation de l'âne va permettre au jeune déficient intellectuel de mobiliser des compétences spécifiques et individuelles.

L'espace et le temps (comme repères structurants) / L'attention soutenue ;

L'empressement de Maya :

Maya est tout juste descendue du bus qui la conduit à ânikounâ que déjà elle nous interpelle dans le chemin qui la conduit à la cabane, sans poser son regard nulle part. "ILs sont où les ânes ? , on va les prendre ? C'est quand on monte ? je vais monter moi ? et Anna elle va monter , Anna ? " _ "Bonjour, Maya ! Regarde ils sont là ...tranquilles "

 Le premier travail sera avec cette jeune fille, de lui permettre de repérer des espaces et des temps différenciés (définis et distincts) . Son empressement à faire, son regard très mobile sous une frange qui lui barre le visage, son phrasé précipité traduisent une personnalité d'enfant inquiete non sécure par rapport au monde extérieur, mais aussi, sans doute, interne. Ce comportement hyperactif vient brouiller et entraver sa capacité à être là, à habiter un présent.

Les différentes séquences qui rythment l'activité vont agir commme autant de repères rassurants qui permettent de prévoir d'anticiper et aussi d'attendre . Toutes ces notions du registre de la temporalité et de la spatialité semblent aller de soi, ou au contraire peuvent être terriblement abstraites . Nous verrons au fil des séances combien l'espace et le temps sont des notions intimement liées entre elles mais aussi à l'identité du sujet . La conscience du temps se détermine à travers la récurence de moments forts , c'est aussi une donnée affective. Et l'animal dans tout ça ?  Il est au centre de nos propositions, il va conduire l'enfant à faire l'expérience d'une rencontre émotionnelle, affective, relationnelle et cognitive.

        La spatalité est la fonction qui nous permet de concevoir l'espace; une étendue qui nous entoure et dans laquelle nous nous situons, avec la possibilité d'y évoluer, d'aller d'un point à un autre d'en revenir par le même chemin ou par un autre .

     Maya et Anna (les inséparables !) en repérage sur le parcours .

               

    "l'âne monté "; un vrai plaisir,  qui demande maitrise de soi et aussi une mise en confiance

Le chevauchement, "un dialogue tonico-postural" c'est à dire un accordage tonique, postural, émotionnel, affectif et rythmique entre l'âne et son cavalier. Ceci à partir des informations qu'ils recueillent mutuellement sur leurs ajustements corporels grâce à leurs récepteurs somatiques, propriocepteurs et vestibulaires  .